جزوه آموزشی پرورشی
|
تعریف مدل تشویق رفتارارزشی |
|
راهنمای درونی کردن ارزشهای اخلاقی ودینی دردانش آموران دبیرستان ستایش |
|
شیوه های آموزشی |
|
غیر مستقیم |
|
نیمه مستقیم |
|
مستقیم |
|
الگو پردازی عملی |
جزوه آموزشی پر تعریف مدل تشویق رفتارارزشی راهنمای درونی کردن ارزشهای اخلاقی ودینی دردانش آموران دبیرستان شیوه های آموزشی غیر مستقیم نیمه مستقیم مستقیم الگو پردازی عملی تأکید بر شخصیت های اخلاقی در قالب داستان گویی تشویق رفتار ارزشی در این روش مربی به طورمستقیم آموزش را انجام می دهدیعنی مستقیما" رفتار یا عملکردی را مورد تشویق قرار می دهد البته نکته مهم این است که تشویق بی جا وبیش از حد معمول باعث می شود دانش آموز در همان موحله بمانند وپیشرفت نکنند ومانع رسیدن به مراحل تحول بالاتر می شود. تاکید بر شخصیت اخلاقی درقالب داستان گویی درباره تنبیه نیز باید به اندازه خطا باشد بدترین نوع تنبیه استفاده ازجملات آزاردهنده وکوچک کردن فرد در جمع را داشته باشد. درمورد تشویق هم بایدمراقب باشندکه وابستگی خاصی ایجاد نکند. این شیوه به منزله شیوه ای نیمه مستقیم مورد استفاده قرار می گیرد دراین جا معلم برای تأثیر گذاری عاطفی برگرایشهای درونی فرد به صراحت روش قبل دانش آموز را مورد توبیخ وتشویق قرارنمی دهد. ازآنجا که نوجوانان در مراحلی از تحول قرار دارند که در تقلید والگو برداری توانایی بیشتری دارند مناسب است که برای ارائه مفاهیم و قواعد اخلاقی از نمونه ها و سر مشق های اخلاقی به صورت قصه خیالی ،تاریخی و دینی با سبک و سیاقی که کانون رغبت و توجه آنها را برانگیزد استفاده کنیم درالگو های ارائه شده به نوجوانان باید مواردی را بگنجانیم که به طور خود انگیخته ودرونی به آنها نیاز دارند.بیان مطلب از طریق داستان ونمایش نامه هایی که به نحوی به مسائل اخلاقی وارزشی در آن ها مطرح شده ازاهمیت خاصی برخورداراست زیرا داستان با فضای عاطفی و هیجانی خاص خود زمینه را به صورت مناسبی برای ایجاد تحول در مبنای گرایشی رفتارهای ارزشی فراهم می آورد.هم آوایی عاطفی دانش آموز با قهرمان داستان،محرک نیرومندی در جهت تحول گرایشی است به علاوه چون ،توبیخ ها، ومذمت های داستان در باب رفتارهای ضد ارزشی،معطوف به دانش آموز نیست در او در برابر این توبیخ ها مقاومت درونی ایجاد نمی شود. برای مثال شیوه زندگی: 1- پیامبران (زندگی حضرت یوسف(ع)) 2- امامان (زندگی امام علی وامام حسین (ع)) 3-مصلحان ومردان بزرگ وبرجسته در تاریخ(امیرکبیر، بوعلی سینا،ماری کوری) نمونه های خوبی هستند.برخی رمان ها وداستان های کلاسیک را نیز می توان برای تعمیق زمینه های گرایشی دانش آموزان مورد استفاده قرار داد.شکل دیگر ، استفاده از داستان های نیمه تمامی که در آن قهرمان داستان برسر دو راهی قرار می گیرد و در سر آغاز یک عمل اخلاقی قرادارد. الگو پردازی عملی اتمام داستان به عهده دانش آموز باشد تا بر حسب گرایشهای خود آن را تکمیل کند ودر این میان وضعیت گرایشی خود را به نمایش بگذارد که برای معلم از حیث کارهای بعدی حائز اهمیت است. استفاده از افراد در قالب طرح اجتماعی این یک روش غیر مستقیم است هدف آشکار ساختن ارزشها و هنجارهای اخلاقی در اعمال ورفتارهای خود مربیان،والدین، ورهبران اجتماع است روش غیر مستقیم تربیت اخلاقی ودینی است که تأثیر ویژه ای دارد. واز مهمترین روشهای درونی کردن هنجارهای اخلاقی و دینی است که توسط خود مربیان و در فعالیت آنها صورت می گیرد. یعنی در رفتار معلم باید وجود داشته باشد. اگر جامعه ای بخواهد پا برجا باشد باید ارزشهای معینی مانند احترام به دیگران - رعایت تعهد و راست گویی وجود داشته باشند طراحی و اقدام خود جوش دانش آموزان در فعالیتهای اجتماعی بسیار مهم است و جزء روشهای غیر مستقیم است نحوه رعایت عدالت همیاری وهمکاری در عرصه فعالیت هم دردی و هم دلی بین افراد در ضمن فعالیت ازعناصر مهم در پرورش خصوصیات اخلاقی می باشد.فعالیت جمعی زمینه نهادینه شدن فضیلت ها را فراهم می آورد.جامعه ما از این حیث تا حدودی ضعیف است که باید ارزشها را در مدرسه، کوچه، خیابان و.... نهادینه کنیم. یعنی ارزشها در سطح جامعه دیده شود. چند پیشنهاد ساده: - استفاده از تئاتردر مسائل کلاسی و داستان نویسی(با توجه به موضوع درسی) - استفاده از گریم ولباس مخصوص درتئاتر برای تنوع کلاس - استفاده از گروه های ویژه هماهنگ کننده برای طراحی کلاس براساس موضوع - استفاده از دانش آموزان ضعیف وخجالتی برای ایجاد واعتماد به نفس با ایجاد نقش برای آنها - خارج شدن از روش تکراری پرسش از معلم وپاسخ از دانش آموز منبع: راهنمای درونی کردن ارزش اخلاقی ودینی/نویسنده:دکتر زهره خسروی،دکترخسروباقری،((استاد دانشگاه الزهراتهران ))
يش از مدرسه بايد برای کودکان فرصت هايی فراهم شود تا از طريق بازی آزاد و استفاده از انواع گوناگون وسايل سازنده، قوه تخيل و بيان عقايد و احساسات را در خود تقويت کنند. از آنجا که کودکان عقب مانده ذهنی در بيان تخيلات و ارائه خلاقيت ها دچار کمبود هستند، برنامه پيش از مدرسه بايد طوری طرح ريزی شود که بر اين جنبه بسيار تاکيد داشته باشد.
برنامه پيش از مدرسه بايد پيرامون بازی آزاد تدوين شود، بازی آزاد فرصتهايی برای خانه بازی، شن بازی، آب بازی، بازی با مکعب ها، و استفاده از وسايل گوناگون هنری فراهم می کند. معلمان بايد با گفتن داستان و واداشتن کودکان به مربوط ساختن رويدادهای روزانه، فعاليتهای خلاقه را در آنان برانگيزند.
بايد از ريتم های سازنده برای برانگيختن قوه تخيل استفاده شود. بعنوان نمونه می توان يک فعاليت ريتميک برای آنها اجرا کرد و از آنها خواست تا با آن دست بزنند. بعدا" ممکن است پيشنهاد کنند که با آن آهنگ پايشان را به زمين بکوبند، با آن بچرخند و يا سرشان را تکان دهند. از طريق پيشنهادهای گوناگون کودکان می توانند فعاليت خلاقه ای مربوط به آن ريتم به وجود آورند.
اين در حالی است که بعضی از تفاوت هايی که بين کودکان در آموزشگاه پيش از مدرسه ويژه عقب مانده های ذهنی و مهدکودک های عادی توسط معلمان مشاهده شده از اين قرار است که دامنه تخيلات اين کودکان به پيشامدهای روزانه ای که در خانه يا مدرسه اتفاق می افتد محدود می شود. در فعاليت های تخيلی و بيانی و يا خلاقه آنها اصالت و ابتکار کمتری وجود دارد. هر گاه مشاهده شود که در طرح های مربوط به پيشبرد خلاقيت و تخيل پاره ای از فعاليت های خانه يا مدرسه بيش از حد تکرار شده است، معلمان بايد سعی کنند فعاليت های تازه ای را در آنها برانگيزند و ابتکار را در سطح اين کودکان تشويق کنند. اين به آن معنی است که کودک عقب مانده ذهنی از کودک عادی هم سالش در مهدکودک به راهنمايی بزرگ تر ها بيشتر نياز دارد. بعنوان مثال، در مورد کودکی که بدون هدف يک قطار اسباب بازی را هل می دهد می توان با افزودن وسايل و دادن پيشنهادهايی به او، تجربه های بيشتری در باره يک راه، يک پل و غيره برايش فراهم ساخت.
کودکان عقب مانده به آزمايش کردن اشيای تازه تمايل کمی دارند. آنها فرصت های تازه را نمی آزمايند، بلکه نياز دارند که معلم از طريق افزودن وسايل که در آزمايش کردن و کشف موقعيت های تازه کمک می کند، سئوالاتی را مطرح سازد و توصيه هايی را ارائه دهد. اين طور به نظر مي رسد که کودکان عقب مانده ذهنی غالبا" از فعاليت های کودک ديگر تقليد می کنند، بعنوان مثال آموزگاری در ساعت سرود پرسيد،" چه سرودی را بخوانيم؟ " و کودکی پاسخ داد، " راسو می جهد )". در اين موقع همه کودکان همين تقاضا را تکرار کردند.
به نظر نمی رسد اين کودکان خلاقيت های تصادفی مانند ترکيب کردن رنگها را بشناسند و يا نسبت به آن شور و شوقی نشان دهند. احتمالا" دليلش اين است که آنها چندان به آزمايش و کشف نمی پردازند و در نتيجه متوجه اشتباهات و انحرافات نمی شوند. در اين رويدادهای تصادفی در واقع اشتياق معلم است که موجب برانگيختن آنان برای رسيدن به تجربيات تازه می شود. اين کودکان گرايشی به اجرای طرح ها تا مرحله اتمام آنها ندارند. بسياری از فعاليت های آنها کوتاه مدت است، بويژه وقتی که معلم صحنه را ترک می کند. بسيار مهم است که وقتی معلم فعاليتی را آغاز می کند، هر چند گاه به مدت کوتاهی بيرون برود، و سپس بازگردد، از اين راه ضمن آنکه طرح کامل می شود، استقلال در عمل نيز برای آنان محسوس خواهد شد.
آموزگار بايد از طريق گردش با کودکان در بيرون شهر و با معرفی فعاليتهای گوناگون در مدرسه اقدام به گسترش دامنه علاقه مندی های کودکان کنند.
يش از مدرسه بايد برای کودکان فرصت هايی فراهم شود تا از طريق بازی آزاد و استفاده از انواع گوناگون وسايل سازنده، قوه تخيل و بيان عقايد و احساسات را در خود تقويت کنند. از آنجا که کودکان عقب مانده ذهنی در بيان تخيلات و ارائه خلاقيت ها دچار کمبود هستند، برنامه پيش از مدرسه بايد طوری طرح ريزی شود که بر اين جنبه بسيار تاکيد داشته باشد.
برنامه پيش از مدرسه بايد پيرامون بازی آزاد تدوين شود، بازی آزاد فرصتهايی برای خانه بازی، شن بازی، آب بازی، بازی با مکعب ها، و استفاده از وسايل گوناگون هنری فراهم می کند. معلمان بايد با گفتن داستان و واداشتن کودکان به مربوط ساختن رويدادهای روزانه، فعاليتهای خلاقه را در آنان برانگيزند.
بايد از ريتم های سازنده برای برانگيختن قوه تخيل استفاده شود. بعنوان نمونه می توان يک فعاليت ريتميک برای آنها اجرا کرد و از آنها خواست تا با آن دست بزنند. بعدا" ممکن است پيشنهاد کنند که با آن آهنگ پايشان را به زمين بکوبند، با آن بچرخند و يا سرشان را تکان دهند. از طريق پيشنهادهای گوناگون کودکان می توانند فعاليت خلاقه ای مربوط به آن ريتم به وجود آورند.
اين در حالی است که بعضی از تفاوت هايی که بين کودکان در آموزشگاه پيش از مدرسه ويژه عقب مانده های ذهنی و مهدکودک های عادی توسط معلمان مشاهده شده از اين قرار است که دامنه تخيلات اين کودکان به پيشامدهای روزانه ای که در خانه يا مدرسه اتفاق می افتد محدود می شود. در فعاليت های تخيلی و بيانی و يا خلاقه آنها اصالت و ابتکار کمتری وجود دارد. هر گاه مشاهده شود که در طرح های مربوط به پيشبرد خلاقيت و تخيل پاره ای از فعاليت های خانه يا مدرسه بيش از حد تکرار شده است، معلمان بايد سعی کنند فعاليت های تازه ای را در آنها برانگيزند و ابتکار را در سطح اين کودکان تشويق کنند. اين به آن معنی است که کودک عقب مانده ذهنی از کودک عادی هم سالش در مهدکودک به راهنمايی بزرگ تر ها بيشتر نياز دارد. بعنوان مثال، در مورد کودکی که بدون هدف يک قطار اسباب بازی را هل می دهد می توان با افزودن وسايل و دادن پيشنهادهايی به او، تجربه های بيشتری در باره يک راه، يک پل و غيره برايش فراهم ساخت.
کودکان عقب مانده به آزمايش کردن اشيای تازه تمايل کمی دارند. آنها فرصت های تازه را نمی آزمايند، بلکه نياز دارند که معلم از طريق افزودن وسايل که در آزمايش کردن و کشف موقعيت های تازه کمک می کند، سئوالاتی را مطرح سازد و توصيه هايی را ارائه دهد. اين طور به نظر مي رسد که کودکان عقب مانده ذهنی غالبا" از فعاليت های کودک ديگر تقليد می کنند، بعنوان مثال آموزگاری در ساعت سرود پرسيد،" چه سرودی را بخوانيم؟ " و کودکی پاسخ داد، " راسو می جهد )". در اين موقع همه کودکان همين تقاضا را تکرار کردند.
به نظر نمی رسد اين کودکان خلاقيت های تصادفی مانند ترکيب کردن رنگها را بشناسند و يا نسبت به آن شور و شوقی نشان دهند. احتمالا" دليلش اين است که آنها چندان به آزمايش و کشف نمی پردازند و در نتيجه متوجه اشتباهات و انحرافات نمی شوند. در اين رويدادهای تصادفی در واقع اشتياق معلم است که موجب برانگيختن آنان برای رسيدن به تجربيات تازه می شود. اين کودکان گرايشی به اجرای طرح ها تا مرحله اتمام آنها ندارند. بسياری از فعاليت های آنها کوتاه مدت است، بويژه وقتی که معلم صحنه را ترک می کند. بسيار مهم است که وقتی معلم فعاليتی را آغاز می کند، هر چند گاه به مدت کوتاهی بيرون برود، و سپس بازگردد، از اين راه ضمن آنکه طرح کامل می شود، استقلال در عمل نيز برای آنان محسوس خواهد شد.
آموزگار بايد از طريق گردش با کودکان در بيرون شهر و با معرفی فعاليتهای گوناگون در مدرسه اقدام به گسترش دامنه علاقه مندی های کودکان کنند.
مسابقه اینترنتی « چشمه سار رضوان »
آدر ماه ۱۳۸۸
شرایط شرکت در مسابقه اینترنتی « چشمه سار رضوان »
1- این مسابقه در ۳ رده سنی ( ۷ تا ۱۱ سال ) ( ۱۲ تا ۱۴ سال) ( ۱۵ تا ۱۸ سال ) برگزار می گردد.
۲- تعدادسوالات برای هر مقطع ۲۰ سوال می باشد.
۳- سوالات اول هر ماه بر روی سایت مطرح می گردد.
۴- مهلت پاسخگویی حداکثر تا ساعت 24:۰۰ بیست و پنجم هر ماه می باشد.
۵- ارزیابی پاسخنامه ها در فاصله 25 تا 30 هر ماه صورت می گیرد.
۶- اسامی برندگان تا 30 هر ماه از طریق سایت بنیاد فرهنگی رضوی (بخش اطلاعیه ها)اعلام میگردد.
7- شرکت کنندگان با داشتن نام کاربری و رمز عبور شرکت در مسابقه خود، می توانند از 25 هر ماه به بعد در قسمت مسابقه، نتیجه خود را مشاهده نمایند.
8- سوالات به همراه پاسخنامه هردوره در فاصله ارزيابي پاسخنامه ها در همين سايت (بخش فعاليتهاي فرهنگي) قرار مي گيرد.
9- جوایز نفیس در هر مرحله و بصورت جداگانه برای هر مقطع در فاصله زمانی ۲۶ تا پایان هر ماه به آدرس شرکت کنندگان ارسال و یا در صورت صلاحدید در بنیاد اهداء خواهد شد.
10- قید مشخصات در پاسخنامه ها از قبیل: نام – نام خانوادگی – نام پدر – شماره شناسنامه یا کدملی- تاریخ تولد – نام آموزشگاه محل تحصیل – ناحیه آموزش و پرورش – تلفن تماس، الزامی است.
منابع و مآخذ طرح سوالات:
1- قرآن كريم
۲- نهج البلاغه
۳- و...
12 آذرماه روز جهاني معلولين بر همه معلولان و
خانواده محترمشان مبارک باد
12 آذرماه روز جهاني معلولين بر همه معلولان و
خانواده محترمشان مبارک باد
اي علي تو نشان هدايت اين امتي؛ هر كه تو را دوست بدارد ، رستگار شود و هر كه تو را دشمن بدارد ، به هلاك افتد. پيامبر اكرم (ص)
ولايت علي بن ابي طالب (ع) ولايت خدا و محبت او عبادت خدا و پيروي از او فريضه اي از جانب خدا است . پيامبر اكرم (ص)
هر كه من مولاي اويم پس علي مولاي او است . پيامبر اكرم (ص)
روز غدير خم برترين عيد امت من است . پيامبر اكرم (ص)
خداوند پس از غدير خم براي كسي حجت و عذري باقي نگذاشت . حضرت فاطمه زهرا (س )
عید غدیر مبارک
با خبر شدن از تماسهای تلفنی هنگام اتصال به اینتر ن
سه شنبه 29 آذر 1384
با خبر شدن از تماسهای تلفنی هنگام اتصال به اینتر نت
آمار نشان میدهد كه در حدود 6 میلیون ایرانی به شبكه ی اینترنت متصل میشوند . بسیاری از این كاربران به دلایل مختلف شغلی و یا تفریحی روزانه ساعتها به كارهای اینترنتی خود میپردازند ولی باید این موضوع را هم در نظر گرفت كه در كشور ما تنها بخش اندكی از كاربران خانگی و قسمتی از كاربران اداری خط تلفن مجزا برای اینترنت را دارا هستند و بسیاری از این كاربران تنها به دلیل وجود امكان تماس تلفنی هنگام اتصال , اتصال خود را قطع میكنند!
تا به حال به فكر مطلع شدن از تماسهای تلفنی هنگام اتصال به اینترنت بوده اید؟ شاید خیلی علاقه داشته باشید كه بتوانید بدانید وقتی شما به اینترنت متصل هستید چه كسی پشت خط هست ! آیا آن شخص ارزش قطع ارتباط را دارد یا Online باقی ماندن بهتر است و یا لحظه ای ارتباط را قطع كردن و به او پاسخ دادن و سپس دوباره به شبكه متصل شدن! باید بگم كه رسیدن به این درخواست اصلا دور از دسترس نیست!
شركت TraySoft محصولی را عرضه نموده است با نام PhoneTray Dialup كه توسط آن كاربر میتواند Online باقی بماند بدون اینكه تماسهای مهمی كه به او میشود را از دست بدهد به عبارت دیگر اصول كار برنامه به گونه ایست كه وقتی شما Online هستید وشخصی با تلفن شما تماس میگیرد , PhoneTray Dialup توسط یك Popup كه در بالای Systray ویندوز ظاهر میشود (بخش راستی TaskBar ) و به شما اطلاع میدهد كه برای مثال فلان شماره هم اكنون در حال تماس با شما میباشد!!
ویژگی فوق العاده و بسیار مهم دیگر این نرم افزار این است كه در آن صفحه ی Popup بالا آمده شماره ی شخص تماس گیرنده رو هم به كاربر نشان میدهد تا او با اطلاع كامل یكی از 3 گزینه ای را كه نرم افزار در اختیارش قرار میدهد یعنی باقی ماندن به همان صورت Online و جواب ندادن به تماس و یا قطع ارتباط با اینترنت و پاسخ به تماس تلفنی و یا حتی باقی نگاه داشتن اتصال و جواب دادن به تلفن و سپس بازگشت دوباره به اینترنت را انتخاب كنید(كه البته ویژگی آخر در صورتی است كه ISP كاربر این توانایی را پشتیبانی كند) را انتخاب كند.PhoneTray Dialup برای انجام كار خودش به بهترین وجه به 3 چیز ساده نیاز دارد:
1. داشتن یك مودم از نوع V.92 برای اتصال به اینترنت(اكثر مودم های جدید این سیستم را دارا هستند و تفاوت قیمت محسوسی با مودم های نوع V.90 نیز ندارند)
2. مجهز بودن تلفن به سیتسم انتظار تماس توسط مخابرات (همون 2 خطه بودن كه با تلفن های دیجیتال بیسیم خود ما نیز میتوانیم با فشردن دكمه ی * و سپس 48 و سرآخر # خط تلفن خود را به حالت انتظار تماس در بیاوریم!)
3. خط تلفن دیجیتال با توانایی پشتیبانی CallerID و همچنین مودمی با توانایی پشتیبانی این سیستم .
PhoneTray Dialup قادره كه شماره ی شخص تماس گیرنده رو هم برای شما بخونه چون ممكنه شما سر سیستم نباشد و یا حواستان به صفحه ی مونیتور نباشد ولی باید نرم افزار Text-To-Speech در سیستم نصب باشد تا بتواند شماره شخص تماس گیرنده و یا نام آن شخص را برای شما بخواند!! بلی نام شخص را چون شما توسط این نرم افزار قادر هستید دفترچه تلفنی مجازی برای خود بسازید و تمام شماره های مورد نیازتون رو در آن وارد كنید. هنگام تماس نرم افزار فورا به دفترچه تلفن سر میزند و اگر شماره تماس گیرنده در آنجا موجود بود نام آن شخص را برای شما میخواند!. دارا بودن انواع Ring Tone برای صدای زنگ از ویژگیهای جالب توجه دیگر این نرم افزار میباشد كه در حدود 20 عدد آهنگ مختلف در حافظه داراست و شما میتونین از هر فایل صوتی كه بخواند به جای صدای زنگ استفاده كنید حتی صدای ضبط شده خود شما!
ویژگی دیگر و بی همتای این نرم افزار در Block كردن شماره تماسهای مزاحم است یعنی اگر شما دوست ندارید شماره ای برای شما تماس بگیرد ان شماره را با این نرم افزار میدهید و این برنامه پس از اجازه ی به صدا در آمدن زنگ تلفن منزل را نمیدهد و فورا از تماس آن شخص جلوگیری به عمل می آورد ! قادر به ضبط تمامی تماس ی گرفته شده میباشد و یك History كامل (شامل زمان تماس وشماره ی تماس و تاریخ و...) را برای ما ایجاد مینماید . ویژگی جالب و مفید دیگر نرم افزار توانایی تبدیل شدن به تلفن آن است كه از خود برنامه هم میشود به عنوان تلفن استفاده كرد و به تماسهای ورودی پاسخ داد( فقط با داشتن Headset و تنظیم اون).
این نرم افزار كوچك و منحصر به فرد رو میتوانید از اینجا:
كرك:
S/N: 2N91RB7-8995AWQ-J86FUBF-MN6G
یا
N91RB7-8995AWQ-J86FUBF-MN6GE
بررسی امكانات ویندوز xp برای معلولین
یکشنبه 1 مرداد 1385
بررسی امكانات ویندوز xp برای معلولین
ویندوز xp امكانات زیادی برای كسانی كه مشكلات حركتی، بینایی و شنوایی دارند فراهم كرده است كه در اینجا طریقه استفاده از آنها را شرح خواهم داد. این امكانات برای افرادی كه مشكلات حركتی دارند امكاناتی جهت استفاده راحتتر از صفحه كلید و استفاده از صفحه كلید به جای موس و برعكس، برای افراد كم بینا تصویر واضحتر و برای افراد كم شنوا امكاتاتی برای نمایش اخطارها به صورت تصویری فراهم میكند. البته بسیاری از این امكانات برای تازه كارها هم كار با كامپیوتر را راحتتر میكند.
این امكانات از طریق منو:
Start Menu>All Programs>Accessories>Accessibility
قابل دسترس هستند.
برنامه های این بخش به این شرح هستند:
Utility Manager (مدیریت برنامه های كاربردی)
On-Screen Keyboard (صفحه كلید روی صفحه نمایش)
Narrator (سخنگو)
Magnifier (بزرگنما)
Accessibility Wizard (ویزارد دستیابی پذیری)
متن کامل این آموزش را می توانید در (( ادامه مطلب )) مطالعه کنید.
بررسی امكانات ویندوز xp برای معلولین
ویندوز xp امكانات زیادی برای كسانی كه مشكلات حركتی، بینایی و شنوایی دارند فراهم كرده است كه در اینجا طریقه استفاده از آنها را شرح خواهم داد. این امكانات برای افرادی كه مشكلات حركتی دارند امكاناتی جهت استفاده راحتتر از صفحه كلید و استفاده از صفحه كلید به جای موس و برعكس، برای افراد كم بینا تصویر واضحتر و برای افراد كم شنوا امكاتاتی برای نمایش اخطارها به صورت تصویری فراهم میكند. البته بسیاری از این امكانات برای تازه كارها هم كار با كامپیوتر را راحتتر میكند.
این امكانات از طریق منو:
Start Menu>All Programs>Accessories>Accessibility
قابل دسترس هستند.
برنامه های این بخش به این شرح هستند:
Accessibility Wizard (ویزارد دستیابی پذیری)
با استفاده از این Wizard (برنامه های كه كلیدهای Previous و Next دارند) به سادگی میتوان برنامه های كمك كننده را اجرا و تنظیم كرد.
برای اجرای این Wizard به این منو بروید:
Start Menu>All Programs>Accessories>Accessibility>Accessibility Wizard
صفحات این Wizard به این شرح هستند:
1. صفحه اول مربوط به معرفی Wizard است. Next را بزنید.
2. Text Size: در این صفحه میتوانید برای ادامه كار اندازه فونتهای ویندوز را تایین كنید.
• گزینه اول: حالت عادی متون ویندوز.
• گزینه دوم: اندازه عناوین و منوهای پنجره ها را بزرگ میكند.
• گزینه سوم: مانند مورد قبل ولی علاوه بر آن برنامه Magnifier (بزرگنما) را برای راحتی دید اجرا میكند. (راجع به این برنامه بعدا خواهم نوشت) Next را بزنید.
3. Display Settings (تنظیمات صفحه نمایش):
• گزینه Change the font size: اندازه عناوین و منوهای پنجره ها را بزرگتر میكند. این گزینه روی محتوات داخل پنجره ها اثری ندارد.
• گزینه switch to a lower screen resolution: رزولوشن و دقت صفحه نمایش را در پایینترین حد ممكن قرار میدهد. این گزینه كلیه موارد موجود در صفحه را بزرگترین حد ممكن قرار میدهد. با انتخاب این گزینه بعد از نمایش پیامی رزولوشن صفحه تغییر خواهد كرد. در صورتی كه تنظیمات مورد پسند بود ok را بزنید.
• گزینه Use Microsoft Magnifier: برنامه بزرگنما را اجرا میكند. این برنامه در پنجره ای جداگانه محتویات ناحیه ای كه موس روی آن قرار گرفته را به صورت بزرگتر نمایش میدهد. در مورد این برنامه بعدا توضیح خواهم داد.
• گزینه Disable personalized menus: منوهای شخصی شده را غیر فعال میكند. منوهای personalized یا شخصی شده گزینه های را كه معمولا استفاده نمیشوند را مخفی میكنند كه این ممكن است باعث گیج شدن افراد كم بینا شود.
Next را بزنید.
4. Set wizard options: در این قسمت برای ادامه كار باید نوع مشكل خود را تایین كنید تا در صفحات بعد تنها گزینه های مربوط به آن مشكلات نمایش داده شود.
• گزینه اول: من نابینا هستم یا در دیدن چیزهای روی صفحه مشكل دارم.
• گزینه دوم: من ناشنوا هستم یا در شنیدن صدا از كامپیوتر مشكل دارم.
• گزینه سوم: من در استفاده از صفحه كلید و موس مشكل دارم.
• گزینه چهارم: من مایل به تنظیم امور مدیریتی هستم. (این گزینه برای تنظیم نوع اجرای این سری برنامه ها است)
برای بررسی كامل این Wizard همه گزینه ها را چك بزنید و روی Next كلیك كنید.
5. Scroll Bar and Window Border Size: در این صفحه میتوانید اندازه نوارهای پیمایش و حاشیه پنجره ها را تایین كنید. Next را بزنید.
6. Icon Size: در این صفحه میتوانید اندازه آیكونهای ویندوز را تایین كنید. Next را بزنید.
7. Display Color Setting (تنظیمات رنگ صفحه نمایش): در این قسمت میتوان جهت راحتی دید برای صفحه نمایش رنگهایی كه تفاوت و كنتراست بیشتری با هم دارند انتخاب كرد. Next را بزنید.
8. Mouse cursor: در این قسمت میتوان برای موس نشانگری كه برای دیدن راحتتر است را انتخاب كرد. Next را بزنید.
9. Cursor setting: در این صفحه میتوان شكل كرسر را تایین كرد. (كرسر به علامت چشمكزنی گفته میشود كه جای تایپ را در صفحه مشخص میكند)
• Cursor blink Rate: تایین سرعت چشمك كرسر
• Cursor width: عرض كرسر
Next را بزنید.
10. SoundSentry: معمولا ویندوز در هنگام رخ دادن خطایی صدای بیپی را تولید میكند در این قسمت میتوان كاری كرد كه در هنگام تولید این صدا علائمی روی صفحه ظاهر شود. برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
11. ShowSounds: در بعضی از برنامه ها امكاناتی فراهم شده است كه برای صحبت ها و صداها توضیحی روی صفحه نمایش پیدا كند. برای فعلا شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
12. StickyKeys: كسانی ممكن از در فشردن دو كلید صفحه كلید به صورت هم زمان مشكل داشته باشند مثل Ctrl+S (برای Save) یا... StickyKeys این امكان را میدهد كه بتوان این كلیدها را به صورت جداگانه فشار داد. برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
13. BounchKeys: كسانی كه مشكل حركتی دارند ممكن است كلیدهای صفحه كلید را برای مدت طولانی نگه دارند و نتوانند سریع انگشت خود را از روی كلید بردارند كه این باعث نوشته شدن تعدادی كلمه بر روی صفحه میشود. BounchKeys كاری میكند كه این فشارها نادیده گرفته شود. برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
14. ToggleKeys: ممكن است به طور اتفاقی كلیدهایی كه عملكرد صفحه كلید را تغییر میدهند (Caps Lock، Num Lock و Scroll Lock) فشار داده شوند. ToggleKeys در هنگام زده شدن این كلیدها صدای هشداری پخش خواهد كرد. برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
15. Extra Keyboard Help : بعضی از برنامه امكان انجام اعمال به وسیله صفحه كلید به جای موس را میدهند. برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
16. MouseKeys: به وسیله این برنامه میتوان به جای موس از صفحه كلید استفاده كرد. با فعال شدن این برنامه با استفاده از كلید های بخش عددی صفحه كلید (در سمت راست) میتوان علامت موس را كنترل و روی قسمتهای مختلف كلیك كرد.
كلیدهای قابل استفاده در این برنامه به این شرح است:
• كلیدهای فلش دار برای جابجایی موس
• كلید 5 برای كلیك
• كلید + برای دابل كلیك
• كلید Ins برای گرفتن كلید موس
• كلید Del برای رها كردن كلید موس
• كلید / برای انتخاب كلید سمت چپ موس برای كلیك
• كلید - برای انتخاب كلید سمت راست موس برای كلیك
برای فعال شدن این امكان Yes را انتخاب كنید. Next را بزنید.
17. Mouse Button Settings: در این قسمت میتوان كلیدهای موس را تنظیم كرد.
• Right-handed: كلید چپ را به عنوان كلیك معمولی تنظیم میكند.
• Left-handed: كلید راست را به عنوان كلیك معمولی تنظیم میكند.
Next را بزنید.
18. Mouse speed: در این قسمت میتوان سرعت حركت موس را تایین كرد. Next را بزنید.
19. Set Automatic Timeouts: اگر بیش از یك شخص از كامپیوتر استفاده میكند ممكن است مایل باشید بعد از مدتی كه از كامپیوتر استفاده نكنید تنظیمات به طور خودكار خاموش شود. برای این كار روی Turn off… كلیك كنید و از لیست زمان مورد نظرتان را انتخاب كنید.
20. Default Accessibility Setting: در این بخش میتوانید تنظیمات انجام شده را به صورت پیش فرض درآورید. در صورت انتخاب Yes تنظیمات در صفحه Log in (صفحه ای كه كاربران اشتراك خود را انتخاب میكنند) عمل خواهند كرد و در صورت ساخت یك كاربر جدید تنظیمات روی آن كاربر هم اعمال خواهد شد. در صورت انتخاب No تنظیمات فقط روی كاربر جاری اعمال خواهد شد.
21. Completing the Accessibility Wizard: در اینجا كار به پایان میرسد و لیست تغییرات انجام شده نمایش داده میشود. Finish را بزنید.
كلیه تنظیمات فوق در بخش Accessibility Options كنترل پنل هم قابل دسترس است.
Magnifier (بزرگنما)
همان طور كه قبلا توضیح دادم این برنامه ناحیه ای را كه موس قرار دارد به صورت بزرگ شده نمایش میدهد.
علاوه بر Accessibility Wizard این برنامه را مستقیما از این طریق هم میتوانید اجرا كنید
Start Menu>All Programs>Accessories>Accessibility>Magnifier
در صورتی كه برای اولین بار این برنامه را اجرا كنید ابتدا پنجره ای نمایش داده میشود كه در آن توضیحاتی راجع برنامه نوشته است. گزینه Do not show… را تیك بزنید تا دیگر این پیام نمایش داده نشود و سپس ok را بزنید.
گزینه مختلف این برنامه به این شرح هستند:
- Magnification level: مقدار بزرگ نمایی.
- Fllow mouse cuser: نشانگر موس را تعقیب میكند.
- Fllow keyboard focus: نواحی را كه به وسیله صفحه كلید انتخاب شده را تعقیب میكند.
- Follow text editing: كرسر را در متنی كه در حال ویرایش است تعقیب میكند.
- Invert colors: رنگهای ناحیه بزرگنمایی شده را جهت راحتی دید برعكس میكند. (نظیر نگاتیو)
- Start Minimized: در هنگام اجرای برنامه قسمت تنظیمات به صورت كوچك اجرا میشود.
- Show Maginifer: ناحیه بزرگنمایی شده را نمایش میدهد.
با گرفتن و كشیدن ناحیه بزرگنمایی میتوانید مكان را آن تغییر دهید.
Narrator (سخنگو)
این برنامه سعی میكند نوشته و وقایع صفحه را برای افراد كم بینا شرح دهد.
برای اجرای این برنامه به این بخش بروید:
Start Menu>All Programs>Accessories>Accessibility>Magnifier
این برنامه فقط بر روی بعضی از برنامه های كار میكند.
گزینه های این برنامه به این شرح است:
تشنه مهر و صفاییم همه...
... در ورای دیدگان این بی گناهان نازنین، همین هایی که گوشه به گوشه در تختی دراز کشیده اند و فکر می کنند و یا ایستاده اند و به افق دور دست خیره شده اند، روایت های ناگفته و قصه های نانوشته ای دارند که اگر به «گفته» و یا «نوشته» آید، دل هر انسان بیدار دلی را به درد می آورد... شنیده است پدری دارد که هیچ گاه ندیده و مادری که مهر مادری اش را از او دریغ کرده... این رنج دیدگان، این فرشتگان سپیدبال هماره دیده به «در» دوخته اند تا آن که را می بینند، «پدر» بخوانند و یا «مادر». خواسته هایشان به سادگی بارش باران در دشت خشکیده، زلال است: «زیر این آسمان آبی، ما نیز از جنس شماییم! فغان از این همه تنهایی...»جهان متفاوت این کودکان کم توان ذهنی دنیایی سرشار از معصومیت، مالامال از سادگی و مملو از مهربانی و طراوت است. اندکی با این طفلان نشستن، گوش هوش به سخنانشان فرا دادن و چشم محبت بر آن ها دوختن، تلخی بیگانگی و تنهایی را از میان بر می دارد و آن گاه که می بینی چه آدم های نازنینی هستند، دست محبت تو را می فشارند و چنان با تو گرم می گیرند که گویی دوستی هزار ساله دارند: بی ریا، عمیق و ناگسستنی... خم می شوم تا جرعه ای از این دریای محبت را به حد توان مزه کنم...
«دیرگاهی است که از خانه خود بی خبرم
خانه بر دوشم و با ظلمت شب همسفرم
نه سرماندن در خانه بیگانه مرا
ور سوی خانه روم، از همه بیگانه ترم
دست و پایم به هزاران غل و زنجیر، اسیر
پر پرواز ندارد دل بی بال و پرم»
و در سوی دیگر شکوه آن ها از برخی بی توجهی ها به گوش جان می رسد که:
پیش چشم آشنا، بیگانه ایم
در خیال خامشان، بیگانه ایم
ما اگر سرد و جدا افتاده ایم
خسته از جور و جفا افتاده ایم...
زير پوست زندگي
گزارش از گاليا توانگر
آفتاب دامن گرمش را بر درختان و باغچه هاي وسيع پارك پهن كرده است. در زير انوار طلايي خورشيد بي خيال و آزاد مي خندد، گويي هيچ چيز اين دنياي پرهياهو قادر نخواهد بود، لبخند و شادي بي نظير او را بدزد. كم توان ذهني است، اما احساس كه دارد. براي اثبات بودنش همين لبخند، همين نگاه پاك سرشار از يكرنگي و همين نفس كشيدن و دوندگي اش كافي است. با نگاه كنجكاوم، نگاهش را دنبال مي كنم. در پي همبازي مي گردد تا توپ پلاستيكي اش را با يك دوست شريك شود و ساعتي دور از نگاه هاي آميخته به ترس و گاه توأم با دلسوزي مردم -درست مثل همسن و سالانش كه مشكلي ندارند- شيريني پاس دادن و گل زدن را مزه مزه كند. اين كمترين حق اوست و ما چه قدر سنگدل و بي رحم مي شويم وقتي او را از كمترين حقش محروم مي كنيم. با همان لبخند چند لحظه قبل به سراغ كودكي مي رود كه در كنار مادرش روي نيمكت پارك نشسته و دانه هاي چيپس را با ولع به دهان مي برد. توپش را به طرف كودك مي گيرد و دوستانه مي گويد: «مي آيي بازي؟»
مادر تا سرش را بلند مي كند و او را مي بيند، با اشاره چشم به كودكش مي فهماند، پاسخ منفي بدهد.
كودك مردد مي گويد: «نه». با شنيدن اين پاسخ دلش مي شكند، نگاهش فرو مي افتد و توپ را به نقطه اي نامعلوم شوت مي كند.
زخم زبان و تيرنگاه مردم
مهمترين مسئله در ارتباط با بچه هاي كم توان ذهني باور و پذيرش آنها توسط اطرافيانشان و مردم است. شايد حتي خود من هم تا قبل از تهيه اين گزارش نوع نگاهم به اين گروه از بچه ها توام با ترس و دلسوزي بود، اما حالامي دانم كه از جانب آنها نه تنها خطري متوجه ما نمي شود، بلكه گاه بايد معناي زندگي را در لبخند، صبر و بخشش بي پايان آنها جستجو كنيم.
مسعود يكي از اين بچه هاي كم توان ذهني است كه دوسالي مي شود، در مركز آموزشي مخصوص كم توان هاي ذهني ثبت نام كرده و رفتارش بسيار متعادل تر به نظر مي رسد. با لبخند به همه سلام مي دهد و دستش را به نشانه احترام پيش مي آورد.
مادرش مي گويد: در سن بالا باردار شده و مشكل مسعود ناشي از حاملگي ديرهنگام اوست.
وي معتقد است قبلا كه فرزندش را در خانه نگهداري مي كرده، روحيه اي پرخاشگرانه و عصبي داشته، اما از زماني كه او را به مركز آموزشي فرستاده اند، از تنهايي درآمده و رفتاري متعادل و مناسب در پيش گرفته است.
هر فردي با نگاه منصفانه به زندگي اين قبيل بچه ها مي تواند درك كند كه فشار نگاه مردم و تنهايي مطلق آنها تا چه حد مي تواند عذاب آور و رنج دهنده باشد. خود شما هم كه از نعمت سلامت كامل برخوردار هستيد، اگر قرار باشد تمام طول عمرتان را در خانه و به دور از جمع سپري كنيد، به رفتاري عصبي و پرخاشگرانه روي مي آوريد، چه برسد به اين قبيل بچه ها كه نيازمند حمايت عاطفي جدي تري هستند.
متأسفانه تيرنگاه مردم نه تنها بچه هاي كم توان ذهني را رنج مي دهد، بلكه رنج عظيم تري براي پدر و مادر آنها دارد. مادر مسعود در حالي كه بغض گلويش را مي فشارد مي گويد: زن هاي همسايه هميشه با ديدن من به همراه پسرم پچ پچ مي كنند، حتي با گوش هاي خودم شنيدم كه يكي از آنها گفت: «حالا ببينيد اين زن و شوهر چه گناهي را مرتكب شده اند كه خدا چنين فرزندي به آنها داده است!»
محمد حسيني پور پدر يكي از اين بچه ها داستان زندگي اش را چنين تعريف مي كند: «وقتي پسرم به دنيا آمد و مادرش فهميد كم توان ذهني است، سه، چهارسال نگذشته به خاطر همين نگاه مردم جا زد و نتوانست ادامه دهد. آن روزها بدترين روزهاي زندگي من بودند. واقعا نمي دانستم چه كنم؟ مادر و خواهرم نيز دائما مي گفتند: «بچه را به بهزيستي تحويل بده و خودت به دنبال زندگي جديدي باش.» اما نمي توانستم. من پدر او بودم و نمي توانستم تنهايش بگذارم. و اين گونه شد كه تا به حال به پايش ايستاده ام و براي آموزش او از مربيان مركز نيز كمك مي گيرم. حالا پسرم نقاشي مي كشد، با كامپيوتر كار مي كند و گاهي حتي براي من نامه مي نويسد. يك بار نوشته بود: «مادر براي چه رفت؟ حتما من را دوست نداشت!»
نترسيد، اين گل ها خاري ندارند
كمي هيجان زده هستم، چون اين اولين بار است كه در تجمع بچه هاي استثنايي قرار مي گيرم. دروغ نگفته باشم، حتي كمي هم ترسيده ام. با خودم مي گويم: «كم توان ذهني يعني چه؟ يعني رواني؟!»
براي ورود به يكي از مراكز آموزشي آنها با كمال تعجب مي بينم كه راهنمايمان يكي از خود بچه هاست. با شادي و مهرباني اش ما را به سمت دفتر مسئول مركز راهنمايي مي كند. مركز توانبخشي پياژه به صورت خصوصي و با نظارت بهزيستي فعاليت دارد، درست مثل مدارس غيرانتفاعي كه زيرنظر آموزش و پرورش اداره مي شوند. به همراه رئيس مركز دكتر زارع و مدير توانبخشي صادق عسگري به سمت كلاس هاي آموزشي مي رويم تا از نزديك با فعاليت ها و آموزش هاي آنها آشنا شويم.
در كلاس حصيربافي پسرها روبروي رديفي از چوب هاي باريك كه در كنار هم رديف شده، نشسته اند و يك رشته نخ را از ميان آنها عبور مي دهند. در اولين نگاه حضور مربي جوان و خانم درميان آنها برايم تعجب آور است. با خودم مي گويم: «اگر خطري بود كه اول بايد متوجه همين خانم مي شد!»
بچه ها دوست دارند يكي يكي خودشان را با صداي بلند معرفي كنند. كسي نمي تواند با لفظ زشت ديگري آنها را موردخطاب قرار دهد.
سميه سادات حسيني مربي كلاس حصيربافي مي گويد: كم توان هاي ذهني با افراد رواني و به اصطلاح ديوانه فرق دارند.
گاهي كه بچه ها را براي گردش به پارك مي بريم، برخي افراد ناآگاه آنها را با الفاظ زشتي چون ديوانه مورد خطاب قرار داده و واقعاً به احساس اين بچه ها لطمه مي زنند. بارها شده كه به خود من مي گويند: «خانم، اون خانومه يا اون آقا به من گفت: ديوانه!»
وي در ادامه مي گويد: «كلاس حصيربافي كلاسي است كه براي بچه ها با توان ذهني كم برگزار مي شود و سعي داريم از اين طريق و به ساده ترين شيوه رفتارهاي مناسب را به آنها آموزش دهيم. بچه هايي كه بهره هوشي بالاتري دارند، در كلاس هايي چون منبت كاري و قالي بافي حتي به كمك نقشه خواني شركت داده مي شوند.»
كلاس سطح 2، كلاس نقاشي است. مربي اين كلاس سعي مي كند به كمك كاغذ رنگي و خمير ساخت تابلوهاي كوچك را به شاگردانش آموزش دهد.
زينب خزايي مددكار و مربي كلاس نقاشي توضيح مي دهد: «بچه هاي كم توان ذهني دو دسته هستند: گروهي آموزش پذيرند و گروهي آموزش پذير نيستند.»
وي درحالي كه به يكي از شاگردانش اشاره مي كند، مي گويد: «مثلاً ماني، دچار اوتيسم (درخودماندگي) است. به اين ترتيب كه خودش را شخص ديگري مي پندارد و با فردي به اسم ماني حرف مي زند. وقتي از او مي پرسيم: ماني چطور پسري است؟ مي گويد: پسر خوبي است. نمي گويد: من پسر خوبي هستم. اين دسته از بچه ها آموزش پذير به نظر نمي رسند، ولي من نهايت تلاش خودم را مي كنم مثلاً برايش روي كاغذ طرح خروس مي كشم تا او به كمك كاغذ رنگي و قيچي طرح خروس را به صورت كلاژ كار كند.»
جالب اينجا بود كه وقتي از كنار ماني مي گذشتم دستش را به طرف من دراز كرد و با من دست داد. همه بچه ها خنديدند و شروع به دست زدن كردند.
مهدي محبوب نيز كه با صداي بلند خودش را معرفي مي كند، پسر شوخ و پرانرژي ديگري است.
از او مي پرسم چه كشيده اي؟ پاسخ مي دهد: «اين آدم، خودم هستم. اين يكي هم دوستم است!»
دكتر زارع مسئول مركز توضيح مي دهد: «خيلي ها خيال مي كنند كه اين بچه ها اگرچه 14، 15ساله هستند، ولي بايد با آنها مثل بچه هاي 7، 8 ساله رفتار كرد؛ درحالي كه اين تصور به هيچ وجه درست نيست.
ممكن است منطقشان درحد بچه هاي 7ساله به نظر برسد، ولي ازنظر احساسي با افراد همسن و سال و سالم خود تفاوتي ندارند. درحقيقت احساس آنها با افزايش سن شان رشد مي كند. اين است كه اگر به يكي از آنها گفته شود «ديوانه» بسيار ناراحت مي شود. و همان طور كه خودتان از نزديك شاهد بوديد همه آنها خود را با پيشوند آقا، به عنوان مثال اين گونه معرفي مي كنند: من، آقاي مهدي محبوب هستم.»
عليرضا زعفران لو يكي ديگر از شاگردان همين كلاس، درحال يادگيري رياضي و ديكته به زبان ساده است. مربي اش مي گويد: «در ديكته و نوشتن برخي كلمات كمي مشكل دارد كه اميدواريم با تمرين بيشتر بهتر هم بشود.»
ما حاشيه نشين نيستيم
در كلاس معرق كاري بچه هايي شركت داده مي شوند كه از توان ذهني بالاتري برخوردار هستند.
رضا صباغ جواني است كه در اين مركز آموزش معرق كاري مي بيند. او به گونه اي توانسته رفتارش را كنترل كند كه موفق به ازدواج هم شده و با همسرش در زير يك سقف به سر مي برد. البته خواهر رضا هم هرروز به خانه شان سر مي زند و از دور نظارت دارد.
دكتر زارع مي گويد «تعداد كساني كه بتوانند به اين حد برسند خيلي كم است. ضمناً بايد همسرشان از سلامت عقل برخوردار بوده و دلسوز و فداكار باشند، ولي همين مورد نشان مي دهد كه حتي كم توان ذهني هم قادر است، مراحل مختلف زندگي را پشت سر بگذارد و نبايد به هيچ وجه در حاشيه قرار گيرد.»
كبري هنربخش مربي كلاس معرق نيز يكي از خاطرات شيرين خود را چنين بازگو مي كند «در جشني كه به مناسبت روز جهاني معلولين ازطرف مركز برگزار شد، يكي از افراد خير به بچه ها پول عيدي داد. مهدي محبوب (يكي از بچه هاي مركز) پولي را كه دريافت كرده بود به آقاي صادق عسگري (مدير داخلي مركز) تعارف كرد و همه ما از اين حركت و اين احساسات پاك متعجب شديم. به همين دليل است كه ما نبايد بچه هاي كم توان ذهني را كمتر از سن و سال حقيقي شان ببينيم و به آنها بي احترامي كنيم» كلاس فرش بافي در حقيقت بالاترين سطح آموزشي اين مركز است. نسرين بخشي، علي رغم سن كم توانسته در جايگاه مربي ارتباط بسيار خوبي با بچه ها برقرار كند. وي برايم توضيح مي دهد. «من هميشه بيشترين عشق را دراين كار گذاشته ام. دو سال پيش در اوايل كار شايد من هم ترس داشتم، ولي وقتي وارد سالن شدم و يك ساعتي گذشت، احساس دوستانه اي با اين بچه ها پيدا كردم. فكر مي كنم مردم هم به دليل همين ترس از آنها دور مي شوند، اما اگر رسانه ها به آنها آموزش دهند كه اين بچه ها هيچ ترسي ندارند، حتماً نوع نگاهشان تغيير مي كند.»
از دكتر زارع مي پرسم: آيا اين فعاليت هاي هنري براي بچه ها مي تواند منبع درآمد باشد و از اين طريق زندگي شان را اداره كنند؟
وي پاسخ مي دهد: «در بازار فروش كارهاي دستي و هنري رقابتي است و شما مي دانيد كه كار اين بچه ها را نمي توان با كار افراد سالم مقايسه كرد، مگر اين كه مردم زاويه نگاهشان به گونه اي تغيير كند كه اثر هنري يك هنرمند كم توان ذهني را با توجه به سطح توانمندي هاي خود او بسنجند و خريداري كنند.»
نسرين بخشي در تكميل صحبت هايش مي گويد: «اگر لحظه اي از بچه ها غفلت كنم، ممكن است يك رديف را اشتباه ببافند. رساندن آنها به مرحله اي كه بتوانند از روي نقشه قالي ببافند، كار بسيار دشواري است و البته به سطح هوشي شان بستگي دارد. در اين كلاس تنها يك نفر موفق به انجام چنين كاري شده و از طريق نقشه خواني، گره مي زند.»
نقل از روزنامه كيهان
